Competenze

Sono state date diverse definizioni e interpretazioni sul concetto di competenze negli ultimi anni (pag.41-44 di "//Formare giovani//"), ma la più autorevole può essere quella che troviamo nella //Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio// del 23 aprile 2008 che definisce il Quadro Europeo delle Qualifiche (EQF). Qui vengono definiti i concetti di conoscenza, abilità e competenza. "La competenza, quindi,"-si commenta in //Formare giovani//-" è comprovata capacità di mobilitare conoscenze e abilità, ma anche capacità personali, sociali e metodologiche in tutte le situazioni di vita: lavoro, studio, sviluppo personale, per gestire situazioni, risolvere problemi, affrontare compiti, relazionare. Ancora una volta ci troviamo di fronte ad una definizione per la persona competente. Ciò che è più rilevante, però, è che le dimensioni che sostanziano la competenza, ciò che distingue la persona competente, sono la responsabilità e l’autonomia." [...] "si comprende che perseguire competenze presuppone un insegnamento che travalica la divisione disciplinare: non esistono difatti problemi e situazioni che si possano affrontare mobilitando un solo sapere disciplinare. Di solito un problema si affronta da diversi punti di vista." La //Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio// del 23 aprile 2008 definisce anche le otto competenze chiave del cittadino europeo. "Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione. Il quadro di riferimento delinea otto competenze chiave: **1) comunicazione nella madrelingua;**  **2) comunicazione nelle lingue straniere;**  **3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;**  **4) competenza digitale;**  **5) imparare a imparare;**  **6) competenze sociali e civiche;**  **7) spirito di iniziativa e imprenditorialità;**  **8) consapevolezza ed espressione culturale.**  Le competenze chiave sono considerate ugualmente importanti, poiché ciascuna di esse può contribuire a una vita positiva nella società della conoscenza. Molte delle competenze si sovrappongono e sono correlate tra loro: aspetti essenziali a un ambito favoriscono la competenza in un altro. La competenza nelle abilità fondamentali del linguaggio, della lettura, della scrittura e del calcolo e nelle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) è una pietra angolare per l'apprendimento, e il fatto di imparare a imparare è utile per tutte le attività di apprendimento. Vi sono diverse tematiche che si applicano nel quadro di riferimento: pensiero critico, creatività, iniziativa, capacità di risolvere i problemi, valutazione del rischio, assunzione di decisioni e capacità di gestione costruttiva dei sentimenti svolgono un ruolo importante per tutte e otto le competenze chiave.
 * « **conoscenze** »: risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio. Le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche;
 * « **abilità** »: indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali, strumenti);
 * « **competenze** »: comprovata //**capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale**//. //**Le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia**//.

Sul sito www.piazzadellecompetenze.net ci sono diversi materiali che riguardano le competenze e non è semplice districarsi tra tutto questo materiale. Per questo sono stati rielaborati alcuni di questi materiali e allegati in ordine logico qui di seguito, per facilitare chi voglia farsi una prima idea. Rielaborati significa: ridotto il numero di pagine mantenendo quelle più significative per le scienze, sottolineato le parti più importanti, inserito qualche commento. Si spera che possa essere utile.
 * Le competenze nel curricolo liceale (elaborato dal liceo Brocchi): [[file:1-Competenze nel curricolo liceale-estratto.pdf]]
 * Le competenze nel curricolo del liceo scienze applicate (elaborato da RVC): [[file:2-Competenze nel curricolo liceale sc. applicate-estratto.pdf]]
 * Indicazioni per la valutazione finale e la prova esperta (RVC):[[file:3-Linee guida per la valutazione finale e per la prova esperta-estratto.pdf]]
 * Progettazione ed esempi di UdA (unità didattiche di apprendimento) per le competenze:
 * [[file:4-Uda-progettazione ed esempi-estratto.pdf]]
 * [[file:5-Uda e prova esperta x scienze applicate.pdf]]
 * [[file:6-UdA e prova esperta liceo Brocchi.pdf]]

L'analisi di queste risorse ha portato un gruppo di lavoro ad una tabella sinottica (per l'asse scientifico tecnologico) che inquadra competenze e livelli
Le competenze si suddividono in tre livelli: base, intermedio, avanzato **Lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali ** ||< **2- ****Livello intermedio. ** **Lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite ** ||< **3- ****Livello avanzato. ** **Lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli. ** ||
 * < **//Livelli di padronanza //** ||
 * < **ASSE CULTURALE ** ||||||< **Asse scientifico tecnologico ** ||
 * < ** LIVELLI - Osservazione: quersta suddivisione in tre non è in contrasto con quella in quattro livelli prevista negli EQF?? ** ||
 * < **Competenza ** ||< **1- ****Livello base. **
 * < * **Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale **
 * **e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità ; ** ||< <span style="display: block; font-family: 'arial narrow','sans-serif'; font-size: 12px; text-align: justify;">Se guidato con precise indicazioni e in un contesto noto e con costante **supervisione**: # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">osserva e descrive con linguaggio semplice, ma rigoroso, la principali variabili che caratterizzano un sistema chimico (reazione chimica, miscuglio, soluzione,… ) e fisico (moti, forze ed energia) o sistemi viventi (cellula, tessuti, orgnismi pluricellulari, biodiversità, ecosistema,…); # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Consigliato rispetto agli strumenti da usare, raccoglie dati sperimentali. Con opportuna indicazione costruisce un grafico delle variabili e associa ad ogni misura l’incertezza.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">interpreta, se già predisposti, immagini, schemi, tabelle, grafici, utilizzando un lessico di base;
 * 2) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">relaziona semplici esperienze di laboratorio svolte con l’ausilio di una scheda strutturata. ||< <span style="display: block; font-family: 'arial narrow','sans-serif'; font-size: 12px; text-align: justify;">Seguendo le indicazioni, in un contesto noto e con un certo grado di **autonomia**: # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">osserva, descrive, distingue e mette in relazione le variabili chimiche e fisiche che caratterizzano un sistema (reazione chimica, miscuglio, soluzione,… ) o un ambiente (cellula, ambiente extracellulare, __ecosistema__,…);  # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Sa scegliere gli strumenti da utilizzare tra una gamma già studiata ed utilizzata in precedenza. Sceglie il grafico più adatto a descrivere l’andamento delle variabili.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">predispone immagini, schemi, tabelle, grafici avendo a disposizione i dati utilizzando un lessico corretto;
 * 4) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">esegue semplici esperienze di laboratorio seguendo le indicazioni di lavoro fornite e relaziona quanto osservato e concluso. ||< <span style="display: block; font-family: 'arial narrow','sans-serif'; font-size: 12px; text-align: justify;">In contesti variabili e in **completa autonomia**: # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">si serve delle proprie conoscenze e di diverse fonti di informazione per comprendere le caratteristiche chimiche e fisiche di un sistema (reazione chimica, miscuglio, soluzione,… ) o un ambiente (cellula, ambiente extracellulare, __ecosistema__,…);
 * 5) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Di fronte ad un fenomeno complesso, sa individuare un campo di indagine che meriti approfondimento, sceglie gli strumenti migliori per la misura delle variabili ritenute interessanti e con precisione rappresenta i risultati.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Organizza i dati raccolti rappresentandoli, interpretandoli e confrontandoli in modo personale o coordinando l’attività di gruppo
 * 7) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Conduce /progetta esperienze di laboratorio, anche complesse, applicando le fasi del metodo scientifico. Relaziona e commenta con osservazioni personali e motivate. ||
 * < * **<span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia e materia a partire dall’esperienza; **

Osservazione: questo punto mi sembra in realtà un sottoinsieme del primo, è la stessa cosa del primo solo che applicato alle trasformazioni di energia e materia. E quindi nel primo punto che si fa????? ||< <span style="display: block; font-family: 'arial narrow','sans-serif'; font-size: 12px; text-align: justify;">Se guidato con precise indicazioni e in un **contesto noto**: # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">distingue tra una serie di esempi semplici trasformazioni fisiche e trasformazioni chimiche, fenomeni naturali ( biologici, meteorologici, geologici,…) e fenomeni artificiali; Link al sito Indire sulle otto competenze chiave di Lisbona.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">utilizza le grandezze chimiche (mole, concentrazione, pH,…) e le grandezze fisiche (temperatura, calore, …) e le rispettive unità di misura per la risoluzione di **semplici problemi legati alla propria esperienza**;
 * 2) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">interpreta, se già predisposti, tabelle e grafici che mettono in relazione grandezze variabili quali temperatura, pressione, volume, spazio, tempo, velocità,…;
 * 3) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">riconosce se in un sistema avvengono trasformazioni energetiche e comprende uno schema già predisposto che riassume il bilancio energetico della trasformazione avvenuta. ||< <span style="display: block; font-family: 'arial narrow','sans-serif'; font-size: 12px; text-align: justify;">Seguendo le indicazioni, ma in un **contesto nuovo**: # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">riconosce trasformazioni fisiche e trasformazioni chimiche, fenomeni naturali ( biologici, meteorologici, geologici,…) e fenomeni artificiali;
 * 4) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">utilizza le grandezze chimiche (mole, concentrazione, pH,…) e le grandezze fisiche (temperatura, calore, …) e le rispettive unità di misura per la risoluzione di **problemi** ;
 * 5) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">predispone tabelle e grafici che mettono in relazione grandezze variabili quali temperatura, pressione, volume, spazio, tempo, velocità,…;
 * 6) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">analizza qualitativamente e quantitativamente una trasformazione energetica valutando la proposta di un’ipotesi di bilancio energetico della trasformazione avvenuta. ||< <span style="display: block; font-family: 'arial narrow','sans-serif'; font-size: 12px; text-align: justify;">In **contesti variabili e in autonomia**: # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">confronta e descrive trasformazioni fisiche e trasformazioni chimiche, fenomeni naturali ( biologici, meteorologici, geologici,…) e fenomeni artificiali; ricavandone la legge interpretativa anche mediante esperienza di laboratorio, con riferimenti anche alla vita quotidiana;
 * 7) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">utilizza le grandezze chimiche (mole, concentrazione, pH,…) e le grandezze fisiche (temperatura, calore, …) e le rispettive unità di misura per la risoluzione di **problemi complessi che richiedono l’individuazione di un corretto percorso risolutivo**;
 * 8) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">predispone, analizza e interpreta tabelle e grafici sviluppando deduzioni e previsioni sugli stessi;
 * 9) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">analizza, confronta e valuta qualitativamente e quantitativamente una trasformazione energetica fornendo anche un’ipotesi di bilancio energetico della trasformazione avvenuta. ||
 * < * **<span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;"> essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate ** ||< # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Con l’aiuto dell’insegnante, nel laboratorio di chimica/fisica/biologia, riconosce e utilizza semplici strumenti e materiali già noti (vetreria, bilancia, dinamometro, microscopio…). Procede solo se inserito in un gruppo.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Usa i programmi informatici fondamentali svolgendo semplici esercitazioni di scrittura, elaborazione di testi e dati, ricercando anche informazioni in rete. ||< # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Classifica e utilizza autonomamente gli strumenti e i materiali più usati nei laboratori di chimica/fisica/biologia. All’interno di un gruppo di lavoro comprende il suo ruolo e lo ricopre in modo efficace.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Usa autonomamente i programmi informatici fondamentali rielaborando argomentazioni (presentazione, relazione, articolo…). ||< # <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Classifica e usa con disinvoltura strumenti e materiali di laboratorio conosciuti, formula qualche ipotesi di utilizzo degli stessi all’interno di esperienze nuove, preordinate o inventate. Riesce a gestire un gruppo di lavoro, assegnando agli altri adeguati ruoli.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial Narrow','sans-serif'; font-size: 12px;">Utilizza in modo efficace le tecnologie informatiche per organizzare e gestire dati e per condurre lavori di ricerca. ||

[|Link al sito "Piazza delle competenze"] Ho trovato interessante anche il documento "Formare giovani", presente nel sito sopracitato, prodotto grazie ad esperienze di competenze in Veneto. Che puoi scaricare anche da qui.


 * Esempi unità di apprendimento e prove esperte**:



Esempio di programma di Fisica svolto in prima, tanto per rendersi conto cosa fanno ...